رویکردهای جدید برای حل مشکل آموزش پیشرفته برای معلمان موسیقی: دیدگاه یک معلم در مدرسه موسیقی کودکان

روسیه موفق می شود جایگاه پیشرو خود را در زمینه آموزش نوازندگان حفظ کند. علیرغم تلفات خاصی که در سالهای پرتلاطم اواخر قرن بیستم و اوایل قرن بیست و یکم متحمل شدیم، جامعه موسیقی داخلی به بهای تلاش قابل توجه، موفق شد از پتانسیل قدرتمند هنر موسیقی روسیه که در طول قرن ها انباشته شده بود، دفاع کند.

     با مقایسه سیستم داخلی آموزش موسیقی که دارای مزایا و معایب خود است، با تجربه کشورهای پیشرو جهان در این زمینه، می توان با توجه به موارد دیگر، با احتیاط پیش بینی کرد که روسیه جایگاه مطلوبی را در خورشید موسیقی حفظ خواهد کرد. در آینده قابل پیش بینی با این حال، زندگی کشور ما را با چالش های جدی جدیدی روبرو می کند. 

     بسیاری از کارشناسان داخلی و خارجی در زمینه مطالعات فرهنگی موسیقی از هم اکنون به تأثیر منفی فزاینده برخی فرآیندهای جهانی بر «کیفیت» موسیقی در کشور ما، «کیفیت» مردم و کیفیت آموزش موسیقی اشاره می‌کنند. دسته عوامل منفی شامل پدیده های بحران در اقتصاد داخلی و روبنای سیاسی، رویارویی فزاینده در جهان، افزایش انزوای بین المللی روسیه، رکود تبادل فکری و فرهنگی با کشورهای پیشرو غربی است. مشکلات جدیدی به مشکلات قبلی در زمینه موسیقی اضافه شده است: مشکلات در خودسازی خلاقانه و استخدام نوازندگان و معلمان موسیقی، افزایش خستگی اجتماعی، بی علاقگی و از دست دادن نسبی اشتیاق. کلیشه های جدید (نه همیشه منفی، اغلب بسیار مثبت) در رفتار نوازندگان جوان ظاهر شده است: دستورالعمل های ارزشی اصلاح شده، رشد عمل گرایی، سودگرایی، عقل گرایی، شکل گیری تفکر مستقل و غیر همنوایی. معلم باید بیاموزد که چگونه جوانان را فعال تر برای مطالعه ترغیب کند، زیرا در حال حاضر کمتر از 2٪  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (مثلا один из ста). در настоящее время этот показатель эффективности работы со некоторыми оговорками امکان سنجیدن پذیرشلمым. ازناکو، در این مورد، برای نتیجه گیری دانش آموزان ممکن است سن مناسبی داشته باشد.

      واقعیت های جدید مستلزم پاسخ مناسب از سوی سیستم آموزش موسیقی، توسعه رویکردها و روش های آموزشی جدید، از جمله انطباق یک دانش آموز مدرن و معلم جوان با آن الزامات سنتی و آزمایش شده زمان است، که به لطف آن فرهنگ موسیقی روسیه به اوج خود رسیده است. . 

    تأکید اساسی بر این نکته ضروری است که اصلاحات داخلی آموزش موسیقی، از جمله وظیفه نوسازی سیستم آموزش پیشرفته برای معلمان موسیقی، نه تنها و نه چندان معطوف به حل مشکلات امروز، بلکه بر چالش های آینده باشد. چگونه می توان رویکرد معلم موسیقی مشهور ما AD Artobolevskaya را به آموزش به یاد آورد. آموزش او «آموزش نتایج بلندمدت» است. او می دانست چگونه به آینده نگاه کند. نه تنها نوازنده فردا، نه تنها شخصیت او، بلکه جامعه را نیز شکل داد.

     در اینجا ذکر این نکته مناسب است که همه کشورهای جهان نظام آموزشی خود را به تغییرات آتی مرتبط نمی کنند. توجه زیادی به پیشرفت‌های پیش‌بینی‌کننده در زمینه مدل‌سازی معلمان موسیقی «جدید» در فنلاند، چین و برخی کشورهای دیگر شده است. در آلمان، مفهوم آموزش با نگاه به آینده توسط موسسه فدرال آموزش حرفه ای توسعه یافته است. در مورد ایالات متحده و اکثر کشورهای اروپای غربی، ابزار اصلی (هر چند نه تنها) تنظیم کننده سیستم آموزشی در این کشورها، بازار است، یعنی سیستم روابط سرمایه داری. و در اینجا لازم به ذکر است که بازار به عنوان آشکارساز حساس و سریع تغییرات،  همیشه جلوتر کار نمی کند. غالباً دیر است و "به دم می زند."

        با نگاهی به آینده، ما منتظر یک آزمایش بزرگ دیگر هستیم. در میان مدت، در 10-15 سال، روسیه با یک فروپاشی جمعیتی مواجه خواهد شد. هجوم جوانان به اقتصاد و هنر به شدت کاهش خواهد یافت. بر اساس پیش بینی های بدبینانه، تا سال 2030 تعداد پسران و دختران 5 تا 7 ساله 40 درصد کمتر از زمان کنونی خواهد بود که مطلوب ترین زمان نیز نیست. اولین کسانی که با این مشکل مواجه می شوند معلمان آموزشگاه های موسیقی کودکان خواهند بود. پس از مدت کوتاهی، موج «شکست» جمعیتی به بالاترین سطوح نظام آموزشی خواهد رسید. از دست دادن در کمیت  در این رابطه، مدرسه موسیقی روسیه باید کسری عددی را با افزایش پتانسیل کیفی و مهارت هر نوازنده جوان و استادش جبران کند. مایلم ابراز اطمینان کنم که با پیروی از سنت های داخلی آموزش آکادمیک، تطبیق آن با چالش های جدید، با استفاده از تمام قدرت خوشه موسیقی روسیه، ما قادر خواهیم بود سیستم جستجو و توسعه استعدادهای موسیقی و تبدیل آنها را بهبود و بهینه سازی کنیم. تبدیل به الماس و نقش اصلی را در اینجا باید یک معلم موسیقی جدید و حرفه ای ایفا کند.

     چگونه به این چالش ها پاسخ دهیم؟ چگونه می توان سیستم آموزش پیشرفته معلمان موسیقی را برای حل مشکلات فعلی و آینده جهت داد؟

     ظاهرا راه حل را باید از طریق تحولات تکاملی، بهبود سیستم آموزش پیشرفته، از جمله در نظر گرفتن بهترین شیوه های کشورهای خارجی جستجو کرد. تثبیت تلاش های همه کارشناسان، صرف نظر از دیدگاه های آنها، بر اساس توجه متقابل به نظرات، بر روی اصول رقابت سازنده مهم است. به هر حال، کارشناسان چینی معتقدند که "کاهش فاصله" بین نخبگان علمی کشور و معلمان شاغل به افزایش اثربخشی اصلاحات آموزش موسیقی در جمهوری خلق چین کمک خواهد کرد. چنین گفتگویی برای توسعه هنر موسیقی روسیه نیز مفید خواهد بود.

      تصمیمات اتخاذ شده باید بر اساس اصول علمی، تدریجی اصلاحات و آزمون رویکردهای مختلف مبتنی بر آزمایش (در صورت امکان) باشد. در استفاده از روش ها و مدل های جایگزین برای سازماندهی سیستم آموزشی پیشرفته جسورتر باشید. و در نهایت، آزادسازی رویکردهای اصلاحی از مولفه سیاسی، با ملاحظات مصلحت و سودمندی اصلاحات، مفید خواهد بود.

     هنگام توسعه روش‌ها و روش‌شناسی برای سیستم آینده آموزش پیشرفته، مهم است که در نظر داشته باشید که تقریباً همه کشورهای جهان از رشد مداوم حرفه‌ای بودن معلمان خود حمایت می‌کنند، اما رویکردها برای حل این مشکل متفاوت است. به نظر می رسد مطالعه تجربیات پیشرفته خارجی در این زمینه زیاد نباشد. 

     نتایج اقدامات اصلاحی تا حد زیادی به هدف گذاری صحیح بستگی دارد. ملاک اثربخشی و درستی مفهوم آموزش مستمر اساتید موسیقی، توانایی آن است  جامع ارائه دهد  حل سیستماتیک وظایف اصلی زیر. ضمن حفظ سنت های آکادمیک تایید شده تاریخی هنر موسیقی روسیه، برای دستیابی به  افزایش حرفه ای بودن معلم، افزایش پتانسیل خلاقانه او. ما باید به معلم کمک کنیم تا پیشرفت کند و استاد شود  مدرن  روشهای تربیتی و روانشناختی تربیت و آموزش نوازندگان جوان با در نظر گرفتن کیفیت جدید جوانان و در نهایت در کار آنها  بازار جدید  واقعیت ها دولت هنوز کارهای زیادی برای افزایش اعتبار کار یک معلم موسیقی دارد. معلم باید بتواند اهداف تدریس و آموزش را به وضوح تدوین کند، بداند چگونه به آنها دست یابد، ویژگی های اخلاقی و روانی مورد نیاز را توسعه دهد: صبور، اجتماعی باشد، بتواند با کودکان و بزرگسالان "جدید" ارتباط برقرار کند، و همچنین مهارت های مدیریت یک گروه (تیم)، تلاش برای بهبود اصطلاحنامه فرهنگی خلاق خود. 

     معلم وظیفه دارد علاقه ای پایدار به خودسازی و توسعه مهارت های تحقیق تحلیلی ایجاد کند. تجربیات باید توسط تحقیقات علمی بنیادی پشتیبانی شوند. ما متوجه هستیم که این کار بسیار دشواری است. و باید با استفاده از روش های ظریف و تلاش برای آسیب رساندن به سایر مؤلفه های آموزشی حل شود. ممکن است در اینجا به تجربه نیاز باشد  چین، جایی که برای معلمان  موسیقی، استانداردهایی برای انجام کارهای تحقیقاتی علمی ایجاد شده است. برای مثال، برای تشویق مشارکت دانشمندان جوان چینی (و همکاران خارجی آنها) در بهبود سیستم آموزشی کشور، دولت جمهوری خلق چین در آغاز قرن حاضر   شروع به اجرای «طرح تشویق دانشمندان برجسته» کرد. در نتیجه حدود 200 دانشمند جوان در اجرای این وظیفه علمی و عملی مشارکت داشتند. همه آنها به عنوان استاد مشغول به کار بودند.

      معلمان موسیقی در دانشگاه های آموزشی چین در این کشور موظفند وسایل کمک آموزشی آموزشی را در تخصص خود تهیه کنند. در PRC، برجسته‌ترین آثار علمی سال‌های اخیر عبارتند از: «مقدمه‌ای بر فرهنگ موسیقی»، «آموزش موسیقی»، «خلاقیت موسیقی با استفاده از رایانه»، «روان‌شناسی موسیقی»، «توانایی‌ها و مهارت‌های آموزشی» و بسیاری دیگر. معلمان این فرصت را دارند که آثار علمی خود را در مجلات «آموزش موسیقی چین»، «تحقیقات موسیقی»، «موسیقی محلی» و مجموعه‌های مؤسسه منتشر کنند.

     برای اجرای وظایف تعیین شده توسط وزارت فرهنگ فدراسیون روسیه و وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، برای  اجرای مفهوم آموزش مادام العمر مستلزم ایجاد یک نهاد به روز است   سیستم های آموزشی پیشرفته، زیرساخت های مدرن  آموزش. همچنین لازم است برخی از اصول اساسی و روش‌های آموزشی برای در نظر گرفتن عوامل جدید تنظیم شوند. اصلاح باید مبتنی بر دانش آموزش عمومی و موسیقی، روانشناسی، جامعه شناسی، موسیقی شناسی، مطالعات فرهنگی، جامعه شناسی و غیره باشد.

     در حال حاضر زیرساخت‌های سامانه آموزش پیشرفته نوازندگان در مرحله شکل‌گیری، توسعه، کارآمدسازی و صدور گواهینامه مرحله‌ای است. تغییرات کیفی در حال وقوع است. روند غیرمتمرکزسازی جزئی غیرملی شدن نظام آموزشی و در عین حال تقویت ساختارهای باکیفیت قبلی برای آموزش و بهبود معلمان موسیقی وجود دارد. شاید یکی از شرایط اصلی توسعه موفقیت آمیز آموزش موسیقی پس از عالی روسیه، یافتن تعادل مطلوب بین اجزای دولتی و بازار در یک سیستم واحد برای ایجاد کادر آموزشی جدید باشد.  در این مرحله از اصلاحات، لحن ساختار فعلی آموزش پیشرفته، همانطور که انتظار می رود، توسط سازمان هایی تنظیم می شود که تجربه زیادی در آموزش معلمان موسیقی دارند و عموماً به اشکال و روش های سنتی تدریس متعهد هستند. در عین حال، تعداد ساختارهای آموزشی جدید در حال افزایش است که اغلب هنوز به طور کامل استانداردهای حرفه ای را برآورده نمی کنند. کمک به شکل گیری و توسعه آنها و در نتیجه تضمین یک محیط رقابتی در این بخش از آموزش اساساً مهم است. تجلی می کند  در طول دوره گذار، چنین لیبرالیسم و ​​متعاقباً نگرش نسبت به کسانی که نتوانسته‌اند به سطح بالایی از حرفه‌گرایی برسند، باید به شدت خواستار شود. می توان از تجربه استفاده کرد  چین، جایی که دانشگاه ها هر چهار سال یک بار برای انطباق با استانداردهای آموزشی بازرسی می شوند. اگر سازمانی شرایط لازم را نداشته باشد، داده می شود  مدتی برای رفع نواقص اگر پس از بازرسی دوم نتایج منفی باشد، این دانشگاه در قالب کاهش بودجه، محدودیت تعداد دانشجویان و کاهش برنامه های آموزشی مشمول تحریم های شدید می شود.

       تجربه خارجی در استفاده از بازار و دولت   تنظیم کننده ها، یافتن تعادل بهینه بین استفاده از روش های مدیریت متمرکز و ابتکار خصوصی.  بر اساس این معیار، سه گروه از کشورها را می توان به طور تقریبی تشخیص داد. به اولی  ما می‌توانیم کشورهایی را در نظر بگیریم که بازار در آن‌ها نقش مسلط را در سیستم آموزشی بازی می‌کند و نقش مقامات مرکزی در درجه دوم اهمیت قرار دارد. این ایالات متحده آمریکا، اکثر کشورهای اروپای غربی است. مقوله کشورهایی که نقش دولت در آنها غالب است و نقش بازار ماهیتی فرعی و ثانویه دارد، با ملاحظاتی می تواند شامل ژاپن، سنگاپور و برخی کشورهای دیگر باشد.  برجسته ترین نماینده گروه سوم ایالت ها، که در آن مرکز و بازار به طور نسبی نمایندگی دارند، جمهوری خلق چین است. تاکید بر این نکته ضروری است که هر یک از این گروه ها حاوی عناصری هستند که برای روسیه جالب هستند.

     در مورد تجربه ایالات متحده در آموزش موسیقی، لازم به ذکر است که  هر ایالت (به عنوان یک نتیجه از ساختار فدرال کشور) معیارهای خود را برای روش های آموزشی پیشرفته، روش ها و ابزارهای خاص خود ایجاد می کند. به عبارت دیگر، در ایالات متحده آمریکا هیچ الزامات یا معیارهای جهانی واحدی برای کیفیت معلمان موسیقی وجود ندارد. که در  در آلمان، این مقامات محلی، دولت منطقه هستند که کمک می کنند و بهبود صلاحیت ها را کنترل می کنند. قابل توجه است که در آلمان برنامه درسی یکنواخت (برای همه ایالت ها) وجود ندارد.

      چنین سیستم غیرمتمرکز "بازار" در مرحله جستجوی موثرترین مدل آموزشی خوب است و به عنوان ابزاری برای تعدیل مداوم آن ضروری است. با این حال، در مرحله محافظه کارانه عملکرد سیستم، گاهی اوقات چنین تنوعی نقش چندان مثبتی در ایجاد بازار کار آزاد برای معلمان موسیقی ندارد. حقیقت این هست که  الزامات مختلف برای آموزش موسیقی در هر ایالت آمریکا گاهی اوقات یک نامزد برای یک موقعیت خاص را مجبور می کند تا در آن زمینه خاص آموزش و گواهینامه را طی کند.  ایالتی که قصد دارد در آن کار کند. بنابراین او تلاش می کند  شانس خود را برای استخدام افزایش دهید "جایی که مطالعه کردم، اینجا بود که به کارم آمد." این وابستگی "رعیت" تا حدی مهاجرت نیروی کار را در کشور محدود می کند. سنت آمريكايي در عدم تمركز قدرت ها در حالي كه در اين مولفه بازنده است، سازوكارهاي جبراني موثري را ايجاد مي كند كه براي روسيه جالب است. اینها شامل انواع سازمان های حرفه ای، معمولاً عمومی، می شود که وظایف هماهنگ کننده، منابع اطلاعاتی، مراکز تحلیلی و حتی نظارت بر کیفیت آموزش را بر عهده می گیرند. اینها عبارتند از "انجمن ملی آموزش موسیقی"، "انجمن ملی معلمان موسیقی"،  میزگرد سیاست آموزش موسیقی  "انجمن موسیقی کالج"، "کمیسیون اعتبارسنجی معلمان"   (کالیفرنیا)  و برخی دیگر به عنوان مثال، آخرین سازمان فهرست شده در بالا، کمیسیون تأیید اعتبار معلمان، کمیسیونی متشکل از نمایندگان دانشکده ها، دانشگاه ها، سازمان های کارگری، سازمان های ناحیه و ناحیه ایجاد کرد. ماموریت این کمیسیون نظارت بر پیشرفت های پیشرفته در آموزش موسیقی و توسعه استانداردهای جدید برای آموزش معلمان موسیقی در کالیفرنیا است.

      دسته سازمان های امیدوار کننده از این نوع می تواند شامل سازمانی باشد که اخیراً با مشارکت معلم مشهور روسی EA Yamburg ایجاد شده است، انجمن روسی "معلم قرن 21" که در مرحله انتقالی فعلی اصلاح سیستم آموزشی فراخوانده شده است. برای تطبیق و تنظیم سیستم صدور گواهینامه اجرا شده.

     باید اذعان داشت که حتی در ایالات متحده آمریکا که در این زمینه ها به درجه بالایی از سنت گرایی و محافظه کاری متمایز می شود، تمایل سازمان هایی از نوع مذکور به فراتر از مرزهای سرزمینی و پوشش کل کشور وجود داشته است. در سال 2015 کنگره ایالات متحده یک برنامه ملی را تصویب کرد  "قانون هر دانش آموز موفق می شود" که جایگزین قانون قبلی "هیچ فرزندی پشت سر نمی ماند". اگرچه استفاده از آن برای تمام ساختارهای آموزشی آمریکا کاملاً اجباری نیست، با این وجود در نظر گرفته شده است که به یک دستورالعمل برای آنها تبدیل شود. برنامه جدید الزامات معلمان را تشدید کرد و هر ایالت را ملزم کرد که استانداردهای جدیدی را برای معلمان واجد شرایط تعیین کند (به https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States مراجعه کنید). عملکرد مشابه تنظیم کننده "نرم" تمام آمریکایی  بیانیه تصویب شده در سال 1999 در مورد جهت گیری های اصلی اصلاحات آموزشی "Tanglewood II: نمودار برای آینده" که برای یک دوره چهل ساله طراحی شده است، باید نقش داشته باشد.  

     در ارزیابی تجربه غرب از آموزش موسیقی، باید از این واقعیت است که ملموس ترین نتایج در زمینه موسیقی، به ویژه در زمینه هنرهای نمایشی، در ایالات متحده آمریکا و بریتانیا به دست آمده است.

     با احتیاط خاصی می توان فرض کرد که در مرحله کنونی اصلاح نظام داخلی  آموزش موسیقی به سازش نزدیکتر است   смешанная модель управления системы повышения کیفیت. Одним из главных ее اصول является равновесное сочетание рыночных و ابزارهای دولتی مدیریت. در نهایت، این مدل برای ما تبدیل به یک شکل جدید خواهد شد.

     انتخاب صحیح نسبت سازمان های دولتی، دولتی و خصوصی تا حدودی تعیین کننده موفقیت اصلاحات آموزش موسیقی خواهد بود.  RF. علاوه بر این، لازم است تعادل بهینه بین سنت های ملی آموزش موسیقی و اصول "بولونیزاسیون" پیدا شود.

    در ادامه گفتگو را در مورد راهکارهای بهبود زیرساخت های داخلی و ارتقای صلاحیت اساتید موسیقی ادامه دهیم. با حرکت در این مسیر، ما از تجربیات فنلاند (که یکی از پیشرفته ترین آنها در جهان محسوب می شود) در توسعه و اجرای برنامه توسعه حرفه ای بلند مدت بر اساس دانشگاه ها، موسسات، مراکز آموزشی و مدارس بهره مند خواهیم شد. آشنایی با فعالیت های آژانس توسعه معلمان بریتانیا، که نه تنها توسعه حرفه ای اجباری را سازماندهی می کند، بلکه مطالعات مالی را نیز تامین می کند، مفید است. این عمل برای کشور ما بسیار مفید خواهد بود. 

     ظاهراً ایده تشکیل خوشه‌های آموزشی سرزمینی (منطقه‌ای، منطقه‌ای، شهرستانی) از جمله آن‌هایی که بر اساس ساختارهای آموزشی موجود ایجاد شده‌اند، امیدوارکننده است. یکی از این پروژه های آزمایشی مرکز علمی و روش شناختی منطقه مسکو "آکادمی آموزشی تحصیلات تکمیلی" است.

     پتانسیل خاصی برای بهبود معلمان در مؤسسات موسیقی آموزشی در سطح ابتدایی، به عنوان مثال، در مدارس موسیقی کودکان وجود دارد. بدیهی است که در استفاده از تمرین مربیگری، به اشتراک گذاری تجربیات و انتقال دانش از کارمندان با تجربه تر به متخصصان جوان، ذخایری وجود دارد. در این راستا، روش آمریکایی برای چنین کاری، به نام «برنامه‌های استاد-معلم» جالب توجه است. تجربه انگلیسی کنجکاو است که چه زمانی  برای سال اول، یک معلم مبتدی به عنوان کارآموز زیر نظر مربیان مجرب کار می کند. تمرین کار با معلمان جوان در کره جنوبی رایج شده است  یک تیم کامل از کارمندان ارتقای صلاحیت معلمان با دعوت فعال تر تسهیل می شود  مدرسه موسیقی متخصصان برای برگزاری کلاس های گواهی شده تحت برنامه آموزشی پیشرفته (سخنرانی، سمینارهای سریع، بازی های تجاری و غیره).  کمک در برگزاری چنین کلاس هایی و همچنین در اجرای عملی دانش به دست آمده می تواند توسط یک تسهیل کننده (انگلیسی، تسهیل - ارائه، تسهیل) از میان پیشرفته ترین معلمان مدرسه یا یک متخصص دعوت شده انجام شود.

     تجربه خارجی (انگلیسی، آمریکایی) در ایجاد تبادل دانش شبکه بین مدرسه ای، آموزش مشترک کارکنان آموزشی، و حل مشکلات رایج آموزشی و دیگر موارد، شایسته توجه است. به عنوان مثال، در ایالات متحده آمریکا، انجمن های مدارس در حال ایجاد هستند، که صلاحیت آنها، به ویژه، شامل سازماندهی دوره های مشترک معلم بین مدرسه ای است.

     به نظر می رسد در کشور ما آینده ای برای چنین منبع دانش و تجربه ای مانند معلمان خصوصی وجود دارد. ایالت که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه نمایندگی می شود، می تواند به طور آزمایشی (از جمله از طریق قانونی کردن معلمان "خصوصی") بخشی از معلمان موسیقی خصوصی و فردی ثبت شده رسمی را تشکیل دهد و اصلاحاتی را در قوانین مالیاتی ایجاد کند. این امر از نقطه نظر ایجاد فضای رقابتی در سیستم آموزشی نیز مفید خواهد بود.

     не углабллсссс В данной статье В Воpre ы ، сvззанные с каоорией ччаса паса пас اهای то ، наприар ، В герании uченики ، подGотовriراین частные мастные arзызыыыи arчччителяе ،  تمام آلمانی  مسابقه «موسیقی بازی جوانان» (Jugend Musiziert) که سابقه ای 50 ساله دارد و برگزار می شود.  شورای معتبر موسیقی آلمان "Deutscher Muzikrat". حضور بیش از 20 هزار نوازنده جوان در این مسابقه نیز گواه بر نمایندگی این مسابقه است. به گفته اتحادیه کارگری معلمان مستقل آلمان، تعداد معلمان خصوصی موسیقی که به طور رسمی ثبت نام کرده اند تنها در آلمان بیش از 6 هزار نفر است.

      انصافاً باید گفت که این دسته از معلمان مثلاً در آلمان و آمریکا به طور متوسط ​​درآمد کمتری از فعالیت های خود نسبت به معلمان تمام وقت موسیقی دریافت می کنند.

      همچنین جالب است که با شیوه آمریکایی استفاده از معلمان به اصطلاح "بازدید کننده" ("مدرس موسیقی بازدید کننده") آشنا شوید.  چگونه  "معلمان شناور" در ایالات متحده، آنها شروع به آموزش معلمان موسیقی با هدف بهبود کیفیت تدریس سایر موضوعات دانشگاهی کردند: ریاضیات، علوم، خارجی.  زبان ها. این کار به طور فعال در انجام می شود  مرکز جان اف کندی برای هنرهای نمایشی تحت برنامه "تغییر آموزش از طریق هنر".

      موضوع توسعه سیستم دوره های آموزشی پیشرفته اختصاصی (و به طور کلی آموزش) در کشور ما شایسته توجه است. آنها می توانند حداقل دو نوع باشند. اولاً، این دوره‌های آموزشی پیشرفته کلاسیک هستند که رهبر آن یک رهبر اسمی یا غیررسمی است که در محافل خود به عنوان یک معلم-متدولوژیست بسیار ماهر شناخته می‌شود. نوع دیگری از چنین دوره‌هایی ممکن است بر ترکیب «ستاره‌ای» از معلمان تأکید داشته باشد که هم به صورت دائمی و هم در حالت تک‌تک (مدل‌سازی شده برای حل مشکلات خاص) عمل می‌کند.

     در پایان بررسی موضوع ساختار سازمانی آموزش پیشرفته، لازم است در مورد لزوم ادامه کار برای ایجاد یک ثبت نام از سازمان های معتبر مجاز به انجام آموزش های تحصیلات تکمیلی معلمان موسیقی گفت. این مهم است که اطمینان حاصل شود که همه سازمان ها و معلمان مدعی ارائه خدمات با کیفیت تلاش می کنند تا در ثبت نام ثبت شوند. این موضوع در صورتی قابل حل است که همه کسانی که می خواهند صلاحیت خود را ارتقا دهند بدانند که خدمات فقط این سازمان ها و معلمان در هنگام صدور گواهینامه محاسبه می شود. انجمن معلمان موسیقی آمریکا دقیقاً اینگونه عمل می کند که وظیفه تضمین ارائه خدمات آموزشی با کیفیت را بر عهده دارد. ایجاد چنین سازمانی در روسیه که به آن وظیفه اعزام برای توزیع معلمان می دهد، به بهینه سازی کار در زمینه آموزش پیشرفته کمک می کند. تحت شرایط خاص، این امکان را در آینده برای اجرای ایده معرفی در هر زیر منطقه خاص فراهم می کند.  و/یا ساختار آموزشی یک روز ثابت  آموزش پیشرفته (به عنوان مثال، یک بار در ماه).

        به نظر می رسد که در کشور ما چنین منبع دانشی مانند خودآموزی هنوز به طور کامل مورد توجه و تقاضا قرار نگرفته است. از جمله، غفلت از این کانال رشد حرفه ای، انگیزه معلمان را برای کار مستقل کاهش می دهد و ابتکار عمل آنها را محدود می کند. و برعکس، معلم با توسعه مهارت های خودسازی، می آموزد که خود را حرفه ای تشخیص دهد، کاستی ها را تصحیح کند و برای آینده برای خود برنامه ریزی کند. در بریتانیا، یک پروژه دولتی "منابع آموزشی جدید" برای کسانی که درگیر خودآموزی هستند، ایجاد شده است.

     توصیه می شود در تسلط بر علوم تربیتی فعالانه از ابتکار شخصی استفاده کنید. همانطور که می دانید آلمان به دلیل سطح بسیار بالای استقلال، استقلال و استقلال دانش آموزان در موسسه آموزشی خود مشهور است. آنها آزادی زیادی در انتخاب اشکال دارند،  روش ها و برنامه آموزشی مشاهده این موضوع در پس‌زمینه جالب‌تر است  تعهد سنتی آلمان به اصول ordnung. چنین دوگانگی، به نظر ما، ناشی از اعتقاد به اثربخشی ابتکار عمل به نفع انطباق حداکثری فرآیند آموزشی با منافع دانش آموز است.

    هنگام بهبود سیستم آموزش پیشرفته روسیه، جایگاه اساسی به توسعه و اجرای الزامات حرفه ای یکنواخت برای یک معلم موسیقی مدرن و همچنین توسعه معیارهایی برای کیفیت آموزش پرسنل داده می شود. راه‌حل این وظیفه کلیدی، پیش‌نیازهایی را برای ساده‌سازی، استانداردسازی و یکپارچه‌سازی تمام اجزای سیستم آموزشی پیشرفته ایجاد می‌کند. تاکید بر آن مهم است  یک رویکرد خلاقانه برای استفاده از چنین ساختار "رسمی" به شما امکان می دهد از سازماندهی بیش از حد ، کلیشه ها ، استخوان بندی در کار با پرسنل جلوگیری کنید و از تولید مجریان نوع نوار نقاله جلوگیری کنید.

      وقتی صحبت از معلمانی می شود که آموزش های پیشرفته ای را برای معلمان موسیقی ارائه می دهند، مهم است که فراموش نکنیم که معلم معلم، بنا به تعریف، نمی تواند در زمینه دانش خود کمتر از موضوع آموزش شایستگی داشته باشد.

     ارائه فرصت‌ها و آزادی بیشتر در ارزیابی سودمندی و انتخاب برنامه‌های آموزشی ارائه‌شده به او بر مبنای جایگزین (در چارچوب استاندارد حرفه‌ای) برای دانش‌آموز (به عنوان مثال، در ژاپن) مفید خواهد بود. .

     در کشور ما یک ابزار مهم برای ارتقای صلاحیت اساتید موسیقی، سیستم گواهینامه است. به یاد بیاوریم که در بسیاری از کشورهای خارجی این عملکرد به سیستم مدارک تحصیلی اعطا شده به افرادی که برنامه های آموزشی مربوطه را تکمیل کرده اند اختصاص داده می شود. برخلاف اکثر کشورهای خارجی، صدور گواهینامه به عنوان یک اقدام صلاحیت در روسیه اجباری است و هر پنج سال یکبار انجام می شود. اگر منصف باشیم، متذکر می شویم که گواهینامه دوره ای معلمان موسیقی در برخی از کشورهای دیگر نیز انجام می شود، به عنوان مثال در ژاپن (پس از دو سال اول، سپس پس از شش، 16 و در نهایت پس از 21 سال کار). در سنگاپور، گواهینامه هر ساله انجام می شود و بر سطح حقوق معلمان تأثیر می گذارد. 

     در کشور ما  اگر برای مثال، به عنوان جایگزین، سیستم دقیق تری برای اعطای مدارک دانشگاهی ارائه شود که شامل تعداد بیشتری از مدارک متوسطه نسبت به حال حاضر باشد، صدور گواهینامه دوره ای را می توان کنار گذاشت. در اینجا باید مراقب کپی برداری مکانیکی از تکنیک های خارجی باشیم. به عنوان مثال، مدل مدرن غربی سه مرحله ای از صدور گواهینامه کارکنان علمی  نه کاملا  با سیستم داخلی بهبود مستمر درازمدت مهارت های حرفه ای مطابقت دارد، اما با آن همخوانی ندارد. 

      روسیه در حالی که به سیستم صدور گواهینامه متعهد است، کارهای پیچیده زیادی را برای توسعه و بهبود معیارهای اثربخشی گواهی انجام می دهد. در عین حال، ما این واقعیت را در نظر می گیریم که موسیقی، مانند هنر به طور کلی، رسمی کردن، ساختار و حتی بیشتر از آن ارزیابی کیفیت دشوار است.

     عجیب است که کشوری مانند کره جنوبی که به طور کلاسیک بازاری دارد، به دلیل ترس از کاهش کیفیت گواهینامه، کنترل صدور گواهینامه را به سازمان های دولتی سپرد.

      تجزیه و تحلیل الزامات صلاحیتی که در طول صدور گواهینامه به یک معلم موسیقی ارائه می شود نشان می دهد که آنها به شیوه ای بسیار حرفه ای تنظیم شده اند. وضعیت پیچیده تر است  با اثربخشی معیارهای ارزیابی برای نتایج گواهینامه. به دلایل عینی، تأیید میزان تسلط، جذب دانش به دست آمده و همچنین توانایی استفاده مؤثر از آن، در عمل بسیار دشوار است. هنگام آزمایش دانش کسب شده، امکان پذیر است  برای شناسایی تنها یک بردار، گرایش به رشد حرفه ای، اما نه ثبت عینی این پویایی در امتیازات و ضرایب. این امر باعث ایجاد مشکلاتی در مقایسه نتایج آزمون موضوعات مختلف می شود. مشکلات مشابهی تجربه می شود  و همکاران خارجی جامعه متخصص در بیشتر کشورها به کار بر روی بهبود شرایط صلاحیت معلمان موسیقی ادامه می دهد. در عین حال، نظر غالب این است که علیرغم راندمان پایین نظارت بر روند بهبود معلم، روش‌های ارزیابی پیشرفته‌تر دیگری در حال حاضر یافت نشده است (برای مثال به blog.twedt.com/archives/2714#Comments مراجعه کنید. "انجمن معلمان موسیقی: مراحل نمایش یا بیمارستان هایی برای شفا؟"/).  این به هیچ وجه به این معنی نیست که کنترل کیفیت گواهینامه را می توان کاهش داد. برعکس، لازم است استفاده از معیارها برای ارزیابی سطح آموزش افراد دارای گواهینامه تشدید شود. یک پیشرفت قطعی در  области کنترلя  اثربخشی مطالعه می تواند ایجاد نسخه الکترونیکی در آینده باشد  آموزش پیشرفته برای معلمان موسیقی (ترجیحا بدوی نیست، دور از آزمون یکپارچه دولتی). از نظر تئوری این امکان پذیر است. راستی،  در حال حاضر در حال حاضر در   در انگلستان، چین و برخی کشورهای دیگر، برخی از برنامه های آموزشی از طریق اینترنت و در جمهوری خلق چین نیز از طریق تلویزیون ماهواره ای و رادیو ارائه می شود. چین در تولید «کتاب‌های موسیقی از راه دور» تسلط پیدا کرده است. برای هماهنگ کردن این اشکال و کانال‌های جدید یادگیری (آموزش هوشمند)، "اتحاد اینترنتی چینی آموزش معلمان" ایجاد شد.

     سهمیه دانش مورد نیاز برای گذراندن گواهینامه پیشنهادی در کشور ما ناقص است و کاملاً منطبق نیست. بنابراین، برای کسب اولین و بالاترین رده های صلاحیت، میزان دانش حرفه ای مورد نیاز برای گذراندن گواهینامه به میزان تعیین می شود.  216 ساعت برای هر دوره پنج ساله (کمی شبیه تلاش برای اندازه گیری بهره وری یک هنرمند در متر مربع). همزمان،  باید توجه داشت که کیفیت پر کردن سهمیه به حدی بالاست که آن را  تا حدودی هزینه های رویکرد "کمی" برای اندازه گیری دانش جدید به دست آمده را جبران می کند.

    برای مقایسه، در اتریش حداقل 15 ساعت در سال برای آموزش پیشرفته اختصاص داده می شود.  در دانمارک -30، سنگاپور - 100، در هلند 166 ساعت. در انگلستان، توسعه معلم (بسته به مقوله موسسه آموزشی) صرف می شود  سالانه 18 روز کاری، ژاپن - 20 روز در مراکز آموزشی و به همان میزان در مدرسه شما. در دانمارک، معلم هزینه آموزش را خودش پرداخت می کند (اما هر سه سال یک بار می تواند به صورت رایگان در برنامه آموزشی پیشرفته شرکت کند)، و بخشی از تعطیلات خود را می گذراند.

      برخی از کمک‌ها به معلمان در رشد حرفه‌ای‌شان می‌تواند توسط یک روش پیشرفته‌تر از کمیسیون‌های صدور گواهی ارائه شود که توصیه‌هایی را برای آزمودنی‌ها در زمینه‌های بیشتر توسعه حرفه‌ای (آموزش اصلاحی) ایجاد می‌کنند.

      نقش مهمی در ایجاد انگیزه در معلمان موسیقی برای بهبود آنها  سطح حرفه ای  نقشی در تمرین پیوند دادن رشد مهارت با ارتقاء، افزایش حقوق و افزایش اعتبار دارد.  کار معلم، اشکال دیگر تشویق. در بسیاری از کشورها این مشکل هم در سطح کلان و هم در چارچوب ساختارهای آموزشی فردی حل می شود.

      به عنوان مثال، در چین، در سطح قانونگذاری، تصمیم گرفته شد که «متوسط ​​حقوق معلمان نباید کمتر باشد، اما همچنین  بالاتر از میانگین حقوق کارمندان دولت است و دائماً رشد می کند. بعلاوه،  که دولت چین کمک کننده اصلی سیستم آموزشی این کشور است. همچنین در بهبود شرایط زندگی معلمان (تامین مالی برنامه های مسکن هدفمند)، و همچنین شرایط زندگی آنها مشارکت می کند. در عین حال، تلاش برای تعمیم روش تامین مالی چین به سایر کشورها، مقایسه آن با تجربه  سایر کشورها، باید این واقعیت را در نظر بگیریم که در کشورهای مختلف هزینه های آموزش در بودجه دولتی یکسان نیست. و آنها، با مساوی بودن سایر چیزها، نه چندان به ترجیحات مقامات مرکزی، بستگی دارند.  چقدر از پر کردن قسمت درآمدی بودجه. علاوه بر ایالت  سایر منابع درآمد مالی برای مؤسسات موسیقی در چین، بنیادهای خیریه، درآمد مستاجران، پس‌اندازهای جمعی، کمک‌های مالی، هزینه‌ها و غیره است. مقامات، 50٪ - از سازمان های بشردوستانه خصوصی، 40٪ - از منابع خود: وجوه حاصل از فروش بلیط، تبلیغات و غیره.

        روسیه برای تشویق معلمان به بهبود صلاحیت های خود، به دنبال سیستم بهینه رشد شغلی است. این موضوع تا حدی در بالا مورد بررسی قرار گرفت، از جمله در هنگام بررسی سیستم خارجی برای اعطای مدارک دانشگاهی. از آنجایی که در کشور ما هنوز شرایط برای انطباق همه جانبه مدل غربی مدارک تحصیلی با سیستم آموزشی پیشرفته کنونی ما کاملاً آماده نشده است، اهرم های اصلی نفوذ زیر در زرادخانه اصلاح طلبان داخلی نظام آموزشی باقی مانده است.

     اولاً، این ایجاد (در سیستم فعلی صدور گواهینامه پرسنل علمی) مکانیسم هایی برای به رسمیت شناختن دستاوردهای عملی به عنوان مبنای کافی برای اعطای مدارک علمی حرفه ای است. ایجاد معیارهای مناسب برای ارزیابی نتایج علمی و/یا عملی پیشرفت‌های انجام شده توسط کارکنان علمی و آموزشی.

     ثانیاً، ورود مدارک تحصیلی متوسطه اضافی به سیستم داخلی صدور گواهینامه پرسنل علمی است. سیستم دو سطحی فعلی صدور گواهینامه کارکنان علمی و علمی-آموزشی را گسترش دهید، از جمله در آن یک آنالوگ کامل از مدرک لیسانس (تامین قانونی)، یک مدرک علمی (نه عنوان) یک دانشیار، و به آن کیفیت جدیدی ببخشید. به عنوان مدرک تحصیلی متوسط ​​بین داوطلب و دکترای علوم و غیره. توصیه می شود که دفاع از مدارک تحصیلی متوسط ​​طبق یک طرح ساده شده انجام شود. شاید وظیفه اصلی در اجرای این پروژه اطمینان از ادغام سیستم مدارک تحصیلی با فرآیند دوره ای آموزش پیشرفته باشد: سه مرحله پنج ساله. تجربه جمهوری خلق چین جالب است، جایی که آنها یک مدرک تحصیلی اضافی "متخصص" را قبل از مدرک لیسانس معرفی کردند. و در آلمان علاوه بر مقبولیت های عمومی، سطح «هابیلیشن» (German Habilitation) معرفی شده است که بعد از درجه دکتری فلسفه بالاتر از آن قرار می گیرد.

      علاوه بر این، باید تلاش کرد تا مشخصات افقی حرفه ای عناوین علمی (لیسانس مطالعات فرهنگی، لیسانس موسیقی شناسی، لیسانس آموزش موسیقی و ...) را گسترش داد.

      سوم، ایجاد یک نردبان شغلی سازگار مؤثر. آزمایش جالبی در تعدادی از مدارس متوسطه روسیه تحت نظارت EA Yamburg انجام شد. یک معلم سرشناس در تلاش است تا با حفظ شرایط، امکان رشد «افقی» معلمان، تمایز کادر آموزشی را بر اساس سمت‌های «معلم»، «معلم ارشد»، «معلم پیشرو»، «معلم ارجمند» توجیه کند. رشد شغلی سنتی "عمودی". برای مقایسه، در مدارس متوسطه چین، معلمان می توانند موقعیت های زیر را اشغال کنند: معلم بالاترین رده، معلم دسته اول، دوم و سوم و در برخی موارد - مربی-معلم کلاس های عملی.

     تجربه تمایز معلم مورد استفاده در برخی از مدارس کالیفرنیا ممکن است مفید باشد: دستیار آموزشی، معلم جایگزین طولانی مدت، معلم جایگزین نیمه وقت)، معلم تمام وقت و معلم پاره وقت  روز (نگاه کنید به CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. برخی از معلمان موسیقی آمریکایی وارد کارهای اداری می شوند، به عنوان مثال، به عنوان بازرس منطقه، در منافع رشد شغلی موسیقی (سرپرست ناحیه موسیقی)  یا کارشناس برنامه درسی موسیقی.

     تمایز روند تحصیلات تکمیلی حرفه ای به عنوان مبنای خوبی برای توسعه یک سیستم انگیزه های مادی برای آموزش پیشرفته از بودجه مربوطه سازمان آموزشی ابتدایی است.

     در برخی کشورها مانند دانمارک،  в  بودجه مدرسه هزینه های هدفمند برای آموزش اضافی را به میزان حداقل سه درصد از صندوق دستمزد پیش بینی می کند.

       در تعدادی از مناطق ایالات متحده، گاهی اوقات از روش افزایش حقوق معلمانی استفاده می شود که دانش آموزانش به طور منظم نتایج بالایی کسب می کنند. پنسیلوانیا حتی پیشنهاد کرده است که بودجه آموزشی سالانه یک منطقه با عملکرد معلمان بر اساس آزمون دانش‌آموزان مرتبط شود. در برخی از موسسات آموزشی در انگلستان  توزیع مجدد بودجه به نفع سازمان هایی که کارآمد هستند نیز انجام می شود.  

     در سنگاپور، پس از دستیابی به نتایج بالا بر اساس نتایج گواهینامه، به یک کارمند 10 تا 30 درصد افزایش حقوق تعلق می گیرد. معلمان ژاپنی که عصرها یا از طریق مکاتبه آموزش می بینند تقریباً 10 درصد حقوق ماهانه خود را دریافت می کنند. در آلمان، اکثر ایالت ها مرخصی تحصیلی را طبق قانون (چند روز با حقوق) در نظر می گیرند.

     بهبود کیفیت آموزش تا حدی به حل مشکل پشتیبانی فنی فرآیند آموزشی با تجهیزات صوتی و تصویری، مراکز موسیقی و تجهیزات MIDI بستگی دارد.

     کارهای زیادی باید انجام شود تا علاقه عمومی به موسیقی را برانگیزد. باید فرض کرد که سطح کیفی جامعه نیز کیفیت کودکانی است که درهای مدرسه موسیقی را باز می کنند و موتزارت و روبینشتاین می شوند.

     با صحبت از روش های مختلف توسعه سیستم داخلی آموزش پیشرفته، امیدواریم در نهایت بتوانیم تعهد خود را به اصول تعالی دانشگاهی، سنت ها و ارزش های کلاسیک در تربیت نوازندگان حفظ کنیم. حفظ و افزایش کل پتانسیل خلاق فکری کشور مهم است. و بر این اساس ما جهشی به آینده موسیقی خواهیم داشت. به هر حال، کارشناسان چینی اذعان دارند که نقص اصلی سیستم آموزشی آنها محتوای کم آموزش و تسلط تجربی است که به نظر آنها منابع فکری معلمان را محدود می کند.

       در پایان، من می خواهم ابراز اطمینان کنم که توجه روزافزون به هنر و تلاش هایی که در فدراسیون روسیه برای اصلاح آموزش موسیقی و بهبود سیستم آموزش پیشرفته انجام می شود به ثمر خواهد رسید. این به ما این امکان را می دهد که کادرهای مدرن معلمان موسیقی را از قبل آماده کنیم و برای مقابله با فروپاشی جمعیتی آینده و سایر چالش های بیرونی و داخلی کاملاً مسلح باشیم.

     ما امیدواریم که برخی از ایده های ذکر شده در بالا مورد تقاضا باشد. نویسنده مدعی کامل بودن و پیچیدگی مطالعه نیست. اگر کسی علاقه مند به بررسی دقیق تر موضوعات مطرح شده است، جرات می کنیم به یادداشت تحلیلی "مشکلات اصلاح آموزش موسیقی در روسیه از نگاه معلم مدرسه موسیقی کودکان" (https://music-education.ru) مراجعه کنیم. /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). ملاحظات جداگانه ای در مورد آموزش نوابغ موسیقی آینده در مقاله "کودکی و جوانی موسیقیدانان بزرگ: مسیر موفقیت" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-) وجود دارد. put-k-uspexu/ .